«Com m’imagino que seré com a professor?»: Test amb possibilitat de retorn

“Moltes vegades em pregunto com seré com a professora”. En Xavi va quedar captivat per l’inici del text de la Montse i, certament, jo també. Perquè és la pregunta per excel·lència que ens fem tots cada dia. Un interrogant sense una resposta única. De la mateixa manera que el coneixement es va construïnt de manera progressiva, l’ofici del mestre es basa en un camí d’aprenentatge constant i d’adaptació als nous contextos socio-educatius. I és que, al cap i a la fi, ser mestre és molt més que complir amb un currículum acadèmic. Recordem la imatge de la navalla multi-usos que hem vist en altres assignatures com a expressió gràfica de la transversalitat de la professió.

Figura 1. Vinyeta de l'humorista gràfic Forges.

Llegint alguns dels vostres escrits i els retorns d’en Xavi, he pogut constatar  el que sempre ha estat una realitat: l’esforç i la il·lusió per contribuir amb el nostre granet de sorra al món de l’educació ens farà vèncer. M'han meravellat l’originalitat i l’enginy de totes i cadascuna de les vostres aportacions al blog. Com ha dit la Míriam en un post anterior, segurament perquè venim de la rigidesa acadèmica de l’àmbit filològic, desconeixia que poguessin dissenyar-se propostes tan sorprenents amb tants pocs recursos. Que sapigueu que, si alguna cosa m’enduc d’aquest màster, és una motxilla plena a vessar amb les vostres idees. 

Amb la intenció de lloar algunes de les vostres contribucions, i perquè durant les classes d’en Xavi hem vist com sempre s’aprèn més a partir del joc ben dirigit i amb implicacions pedagògiques, he dissenyat un breu qüestionari per saber quin perfil docent ens escau més. Es tracta d’un simple joc, ja he dit que la identitat del mestre es troba en permanent revisió, però a qui no li agrada prendre partit? Sou capaços d’intuir amb quin text o retorn es correspon cada resposta? Comencem!

1. Idea que consideris clau per encarar el bon funcionament d’una classe.

A. La creativitat és més important que tenir-ho tot sota control, atès que ens ajuda a resoldre problemes complexos i inesperats.

B. L’actitud del mestre i la seva predisposició a escoltar l’alumnat. 

C. Cal treballar la motivació i la implicació de l’alumnat a través d’activitats contextualitzades, significatives i lligades a pràctiques socials i usos comunicatius reals. 

D. La reflexió del propi docent sobre la feina que porta a terme diàriament és fonamental, ja que ens ajuda a potenciar els aspectes més positius i a reorientar les dinàmiques que no acaben de funcionar. 

2. Amb quin gènere discursiu t’identifiques més?

A. L’assaig introspectiu, en la línia de Jo confesso, de Jaume Cabré. Tota possibilitat de millora passa per ser conscients de les nostres pràctiques educatives!

B. El rap gamberro. La música amaina les feres i transforma en planera fins i tot la lliçó més feixuga! 

C. La fàbula pedagògica. A qui no li agrada llegir un bon conte? 

D. La guia interactiva. Les TIC han arribat per quedar-se! 

3. Quina de les següents afirmacions dites per un personatge famós representa millor la teva manera d’entendre l’educació?

A. Sabem el que som, però no el que podem arribar a ser (Shakespeare). 

B. La llengua se l’han de fer seva / no és un mer mitjà de comunicació / que hi trobin el sentit i la trempera / que la dominin pel davant i pel darrere / que li vegin utilitats en funció / i no els pugui prendre el pèl qualsevol orador (Pere The Best). 

C. Si no t’equivoques de tant en tant vol dir que no ho intentes (Woody Allen).

D. Els encerts desperten la nostra autoestima i adormeixen la capacitat per aprendre. Els errors desperten la nostra capacitat per aprendre i adormeixen l’autoestima (Wagensberg). 

RESULTATS

Figura 2. Paròdia sobre els diferents tipus de docents que existeixen.

Majoria de respostes A: En el post d’una altra companya, es compara el procés d’aprenentatge amb l’anar en bicicleta. Tant se val les vegades que caiguis i t’equivoquis, doncs la clau de l’èxit rau en aixecar-se i tornar-ho a intentar fins que s’assoleix la fita plantejada. Qüestionar-se coses és l’acte de major humilitat imaginable. Creatiu/va i amb empenta, l’alumnat tindrà molta sort de tenir-te com a mestre!

Majoria de respostes B: Com diu en Xavi al retorn, “n’hi ha que són valents de mena, / i et treuren dels ulls la bena. […] Que un futur profe s’hi posi / sense agror ni fent el tòtil / mostra un amor per l’ofici / tendre i sa, fora desfici!”. L’humor ben canalitzat sempre ha estat l’artefacte més poderós per captar l’atenció d’aquell que t’està escoltant. I més encara si ho fas rapejant! 

Majoria de respostes C: Desplaçar el focus d’atenció del professorat a l’alumnat. Alguns ho adopten com un simple eslògan; altres ho porten a la pràctica, com és el teu cas! En aquest afany, trobes recursos per fomentar la implicació de tothom fins i tot sota les pedres. I és que ja ho diu el teu admirat Woody Allen: “Una pel·lícula d’èxit és aquella que aconsegueix portar a terme una idea original”. 

Majoria de respostes D: Alguns professors viuen anclats en aules en blanc i negre, però els temps canvien amb rapidesa i les pràctiques socials de l’alumnat encara més. Internet ha arribat per quedar-se i és la nostra responsabilitat treure'n el major profit per potenciar les habilitats comunicatives dels adolescents. És el moment de l’aula 2.0! 

Altres contes

Com ha subratllat l’Eloy, en aquest curs el Xavi ha dedicat un temps a cada classe a llegir-nos històries, algunes de les quals, si no recordo malament, van despertar cert malestar en el grup classe. No obstant això, trobo que ha estat enriquidor aquest espai dedicat a la lectura. Així, per exemple, em ve a la ment aquell moment en què la Sònia, seguint les directrius del Xavi, va haver de controlar com anàvem reaccionant els alumnes a una falta d'aprovació cap a les nostres intervencions per part del professor. Sí, reconec que em vaig sentir “conillet d’índies” –i així ho vaig fer notar– però és innegable que la impassibilitat del professor va condicionar les nostres opinions, i fins i tot, m’atreviria a dir que va fer créixer la inseguretat en alguns de nosaltres (jo m’incloc en aquest grup).

Aprofitant aquest espai per a la lectura, m’agradaria recomanar-vos un relat de Pere Calders, que es titutla “Un crim” i que trobo especialment bo pel personatge de la tieta (la veritat és que aquesta dona diu molt poca cosa en tot el conte, però tot i així és molt punyetera). He remenat i remenat per Internet però m'ha estat impossible trobar-lo. Malgrat tot, si el llegiu, espero que us agradi i que em pugeu perdonar per haver escollit un conte en el qual es fa sentir l’expressió “perdre oli” –al meu parer, completament desfasada al segle XXI. Així i tot, desitjo que us agradi i que rieu tant com jo ric quan el llegeix-ho.

Per compensar-ho, us deixo aquí un altre conte de Quiroga, que encara avui dia em té fascinada.

"El hijo"

Es un poderoso día de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma que puede deparar la estación. La naturaleza, plenamente abierta, se siente satisfecha de sí.

Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre también su corazón a la naturaleza.

-Ten cuidado, chiquito -dice a su hijo, abreviando en esa frase todas las observaciones del caso y que su hijo comprende perfectamente.

-Si, papá -responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los bolsillos de su camisa, que cierra con cuidado.

-Vuelve a la hora de almorzar -observa aún el padre.

-Sí, papá -repite el chico.

Equilibra la escopeta en la mano, sonríe a su padre, lo besa en la cabeza y parte. Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese día, feliz con la alegría de su pequeño.

Sabe que su hijo es educado desde su más tierna infancia en el hábito y la precaución del peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qué. Aunque es muy alto para su edad, no tiene sino trece años. Y parecía tener menos, a juzgar por la pureza de sus ojos azules, frescos aún de sorpresa infantil. No necesita el padre levantar los ojos de su quehacer para seguir con la mente la marcha de su hijo.

Ha cruzado la picada roja y se encamina rectamente al monte a través del abra de espartillo.

Para cazar en el monte -caza de pelo- se requiere más paciencia de la que su cachorro puede rendir. Después de atravesar esa isla de monte, su hijo costeará la linde de cactus hasta el bañado, en procura de palomas, tucanes o tal cual casal de garzas, como las que su amigo Juan ha descubierto días anteriores. Sólo ahora, el padre esboza una sonrisa al recuerdo de la pasión cinegética de las dos criaturas. Cazan sólo a veces un yacútoro, un surucuá -menos aún- y regresan triunfales, Juan a su rancho con el fusil de nueve milímetros que él le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran escopeta Saint-Étienne, calibre 16, cuádruple cierre y pólvora blanca.

Él fue lo mismo. A los trece años hubiera dado la vida por poseer una escopeta. Su hijo, de aquella edad, la posee ahora y el padre sonríe…

No es fácil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la vida de su hijo, educarlo como lo ha hecho él, libre en su corto radio de acción, seguro de sus pequeños pies y manos desde que tenía cuatro años, consciente de la inmensidad de ciertos peligros y de la escasez de sus propias fuerzas.

Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que él considera su egoísmo. ¡Tan fácilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vacío y se pierde un hijo!

El peligro subsiste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si desde pequeño se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas.

De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido resistir no sólo a su corazón, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de estómago y vista débiles, sufre desde hace un tiempo de alucinaciones.

Ha visto, concretados en dolorosísima ilusión, recuerdos de una felicidad que no debía surgir más de la nada en que se recluyó. La imagen de su propio hijo no ha escapado a este tormento. Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cuando el chico percutía en la morsa del taller una bala de parabellum, siendo así que lo que hacía era limar la hebilla de su cinturón de caza.

Horrible caso… Pero hoy, con el ardiente y vital día de verano, cuyo amor a su hijo parece haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo y seguro del porvenir.

En ese instante, no muy lejos, suena un estampido.

-La Saint-Étienne… -piensa el padre al reconocer la detonación. Dos palomas de menos en el monte…

Sin prestar más atención al nimio acontecimiento, el hombre se abstrae de nuevo en su tarea.

El sol, ya muy alto, continúa ascendiendo. Adónde quiera que se mire -piedras, tierra, árboles-, el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que llena el ser entero e impregna el ámbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda la vida tropical.

El padre echa una ojeada a su muñeca: las doce. Y levanta los ojos al monte. Su hijo debía estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro -el padre de sienes plateadas y la criatura de trece años-, no se engañan jamás. Cuando su hijo responde: “Sí, papá”, hará lo que dice. Dijo que volvería antes de las doce, y el padre ha sonreído al verlo partir. Y no ha vuelto.

El hombre torna a su quehacer, esforzándose en concentrar la atención en su tarea. ¿Es tan fácil, tan fácil perder la noción de la hora dentro del monte, y sentarse un rato en el suelo mientras se descansa inmóvil?

El tiempo ha pasado; son las doce y media. El padre sale de su taller, y al apoyar la mano en el banco de mecánica sube del fondo de su memoria el estallido de una bala de parabellum, e instantáneamente, por primera vez en las tres transcurridas, piensa que tras el estampido de la Saint-Étienne no ha oído nada más. No ha oído rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperándolo.

¡Oh! no son suficientes un carácter templado y una ciega confianza en la educación de un hijo para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve alzarse desde la línea del monte. Distracción, olvido, demora fortuita: ninguno de estos nimios motivos que pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida en aquel corazón.

Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras él, el padre no ha oído un ruido, no ha visto un pájaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al cruzar un alambrado, una gran desgracia…

La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en el monte, costea la línea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo.

Pero la naturaleza prosigue detenida. Y cuando el padre ha recorrido las sendas de caza conocidas y ha explorado el bañado en vano, adquiere la seguridad de que cada paso que da en adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadáver de su hijo.

Ni un reproche que hacerse, es lamentable. Sólo la realidad fría, terrible y consumada: ha muerto su hijo al cruzar un… ¡Pero dónde, en qué parte! ¡Hay tantos alambrados allí, y es tan, tan sucio el monte! ¡Oh, muy sucio ! Por poco que no se tenga cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano…

El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire… ¡Oh, no es su hijo, no! Y vuelve a otro lado, y a otro y a otro…

Nada se ganaría con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre aún no ha llamado a su hijo. Aunque su corazón clama por él a gritos, su boca continúa muda. Sabe bien que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, será la confesión de su muerte.

-¡Chiquito! -se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre de carácter es capaz de llorar, tapémonos de misericordia los oídos ante la angustia que clama en aquella voz.

Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez años, va el padre buscando a su hijo que acaba de morir.

-¡Hijito mío..! ¡Chiquito mío..! -clama en un diminutivo que se alza del fondo de sus entrañas.

Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinación de su hijo rodando con la frente abierta por una bala al cromo níquel. Ahora, en cada rincón sombrío del bosque, ve centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta descargada al lado, ve a su…

-¡Chiquito…! ¡Mi hijo!

Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la más atroz pesadilla tienen también un límite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan, cuando ve bruscamente desembocar de un pique lateral a su hijo.

A un chico de trece años bástale ver desde cincuenta metros la expresión de su padre sin machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos húmedos.

-Chiquito… -murmura el hombre. Y, exhausto, se deja caer sentado en la arena albeante, rodeando con los brazos las piernas de su hijo.

La criatura, así ceñida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le acaricia despacio la cabeza:

-Pobre papá…

En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres…

Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa.

-¿Cómo no te fijaste en el sol para saber la hora…? -murmura aún el primero.

-Me fijé, papá… Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las seguí…

-¡Lo que me has hecho pasar, chiquito!

-Piapiá… -murmura también el chico.

Después de un largo silencio:

-Y las garzas, ¿las mataste? -pregunta el padre.

-No.

Nimio detalle, después de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta por el abra de espartillo, el hombre vuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi del alto de los suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor, y aunque quebrantado de cuerpo y alma, sonríe de felicidad.

Sonríe de alucinada felicidad… Pues ese padre va solo.

A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vacío. Porque tras él, al pie de un poste y con las piernas en alto, enredadas en el alambre de púa, su hijo bienamado yace al sol, muerto desde las diez de la mañana.

De idas y venidas

En este espacio, de unas 500 palabras aproximadamente, el lector tendría que encontrar un escrito sobre el retorno por escrito (valga la redundancia) que realizó el profesor en relación a mi trabajo. Sin embargo, eso no va a ser posible. Por este motivo, en esta entrada encontrará una pequeña síntesis sobre lo que he "leído", pero sobre todo, sobre lo que he descubierto gracias a esta herramienta llamada blog que tanta desconfianza generaba...

Fuente: https://www.sutron.com/sutron-blog/index.php/2017/09/21/survey-tell-us-want-hear-hydromet-customers/we-want-your-feedback-chalk-illustration/

1- La gran labor y la importancia del feedback por escrito. En primer lugar, no había visto hasta día de hoy a ningún/a docente realizar la titánica tarea de leer 30 trabajos de unas 10 páginas por persona para realizarles un retorno de forma tan individualizada y, a su vez, meticulosa. En cuanto a esto solo puedo decir una cosa y para ello, recurriré al título de uno de los textos de mi compañera Màbel: Quins ous!. En segundo lugar, la importancia de recibir un retorno a un trabajo de tal envergadura al cual se ha dedicado e invertido tiempo y esfuerzo, sin que quede, únicamente, en la mera acción de “dar una nota y au!”. Sino que en este aspecto el blog ha servido para dejar constancia de esto, pues se han recibido los retornos de la misma forma que el trabajo realizado, es decir, pensado, reflexionado y escrito. Además, haciendo otro esfuerzo por la otra parte que es el de adecuarse a cada uno de ellos.

2- La retroalimentación. Ha quedado clara la función de este “experimento” que puede suponer crear blogs o herramientas de este tipo. El objetivo fundamental que se puede extraer de él y de los textos que seguimos realizando es: expresar y, a su vez, generar opiniones que den paso a diálogos entre iguales. Cuando digo “entre iguales”, no me refiero solo a los filólogos y a los lingüistas, sino más bien a todos aquellos que formaremos parte del colectivo dedicado a la educación. Pues necesitaremos darnos soporte mutuo de forma constante. Por este motivo, considero que crear este tipo cruce de información y reflexión son la clave para seguir avanzando en nuestra formación.

3- La variedad del contenido. El amalgama de textos es tal, como alumnos somos en la clase. En el blog el lector podrá encontrar todo tipo de escritos. Por un lado, reflexiones sobre algunos recuerdos de la época estudiantil, homenajes, incluso, a familiares que han sido docentes. Por otro lado, cartas de reivindicación hacia un sistema que parece que no acaba de funcionar, textos con un tono y un enfoque más científico y lingüístico. Así como también raps para romper con la norma. Al fin y al cabo, diversidad.

4- El “yo” que, en cierta medida, se podría relacionar con el punto anterior. En cada palabra, en cada línea de cada párrafo de cada texto se desprende el "yo" de cada una y cada uno de mis compañeros. Lo cual es estupendo porque la fuerte impronta que generan nuestros textos son un reflejo de quiénes somos.

En conclusión, y para no alargarme mucho más, pues no querría aburrir al lector y además me paso en extensión, confesaré que se le pilla el gusto a esto del blog.

Espectre de llums i colors

Vaig rebre el retorn del treball avui encara no fa una setmana. Sé quin tipus d’estudiant sóc, no pas brillant, però sí aplicada i responsable. Si més no, com alguns heu pogut advertir, la meva visió ha disminuït exponencialment en aquests darrers dos mesos. De cop i volta, la concepció que tenia de mi mateixa com a estudiant es va veure trastocada: no podia portar les lectures preparades, no veia res del que es projectava a classe, inclús vaig haver de posposar entregues de treballs. Des de llavors, la percepció que tinc del món que m’envolta és una altra i m’he hagut d’adaptar aquesta nova realitat.

Vitralls de la Sagrada Família a càrrec de Joan Vila-Grau

Exactament així va començar la conversa de retorn amb el professor Fontich: explicant-li quines eren les meves noves circumstàncies i exposant-li també la meva preocupació alhora de saber adaptar la meva futura pràctica com a docent a un espectre inacabable, no només de grisos, sinó de blaus, roses, grocs i verds que formen les circumstàncies de cada individuo d’un grup classe.

Com fer que en una sola aula es generi coneixement per tots aquests individus amb necessitats, interessos i nivells de maduresa diferents? Bé, primer de tot hem d’entendre quin és el nostre context de treball, l’ESO. És a dir, l’última etapa educativa obligatòria que completa l’educació bàsica per la qual tothom ha de passar. A partir d’aquí hem de trobar les eines i recursos que ens ajudin a produir coneixement respectant la individualitat i la capacitat d’autonomia de l’alumnat.

Escala de la torre de Naixement de la Sagrada Família

No cal nombrar a Aristòtil i el seu cèlebre aforisme de “L’home es per naturalesa un animal social” per ser conscients de que ens necessitem, de que gràcies les reflexions dels altres som capaços de veure les fortaleses i les debilitats dels nostres arguments. A més, d’obrir-nos noves perspectives, aquestes pràctiques afavoreixen valors com el respecte, la responsabilitat i la tolerància, així com la construcció d’un esperit crític i unes habilitats socials imprescindibles pel correcte desenvolupament de l’ésser humà social.

Un altre tema que vaig compartir amb el professor Fontich era l’angoixa que vaig percebre en els meus alumnes. Tenint en compte la poca experiència que tinc com a docent (classes particulars), em sembla d’especial rellevància parlar de l’autoestima de l’alumnat i com els mestres, a través de la nostra metodologia podem contribuir a millorar o empitjorar la seva autopercepció.

Per això, la parla exploratòria, els grups d’experts i la reflexió metalingüística em semblen recursos infal·libles que donen participació i protagonisme a l’alumnat més enllà de quines siguin les seves capacitats en el camp en el que estiguem detinguts en aquell moment.