De los mediocres no habla nadie

De los mediocres no habla nadie

CONTROVERSIA

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Señor Xavier Fontich, la controversia podría ser su segundo apellido. Xavier Fontich Controversia, así, en mayúsculas, como las cosas importantes que siempre se han escrito en mayúsculas. Usted solo ha conseguido lo que no ha conseguido ningún otro docente del master que estamos cursando. Usted solo ha conseguido que todos sus alumnos hayan hablado de modo de clases y de usted. Usted solo ha conseguido ser el docente más famoso del curso. Usted solo ha conseguido que personas adultas y no tan adultas se hayan agitado con algunas de sus prácticas, comentarios o ejercicios. Le dejo una frase de Dalí que creo que le agradará. "Que hablen bien o mal, lo importante es que hablen de mí aunque confieso que me gusta que hablen mal porque eso significa que las cosas me van muy bien. De los mediocres no habla nadie, y cuando lo hacen sólo dicen maravillas”.

BLOG

¡Menuda reacción tuvimos con la idea del blog! La clase en general tuvo una reacción negativa ante su propuesta de librar el trabajo a través de un blog. Los alumnos somos los primeros reticentes a la hora de realizar un trabajo diferente al que estamos acostumbrados. Realmente es una reacción normal ya que, como se suele decir, el hombre es un animal de costumbres. La sesión que se invirtió en hablar del blog y en que todos los alumnos que quisieran dieran su opinión me pareció valiente por ambos lados. Mis compañeros fueron valientes al mostrar su desagrado al docente de forma directa y usted fue valiente al escuchar e intentar comprender las reacciones y los motivos que les llevaban a tener esa opinión. Odio decir esto pero yo era la primera que no quería leer el trabajo de ningún compañero ni participar de forma activa en el blog y finalmente tengo que reconocer que…HA SIDO MUY DIVERTIDO. Me ha convencido señor Fontich. EL SABER COMPARTIDO ES BIEN. 

ESFUERZO

¿Qué ha requerido su asignatura para una persona como yo? 

Esfuerzo es sin duda la palabra elegida. Mi experiencia como alumna está muy marcada por la falta de autonomía y toma de decisiones. Mis exámenes han sido muy pautados, mis trabajos han sido muy pautados y por lo tanto, mis escritos han sido muy pautados también. La consecuencia directa de esta metodología es la angustia que me genera el que me den un mínimo de libertad para realizar un trabajo académico. El escrito de diez páginas fue todo un reto para todos. La cultura del esfuerzo y del pensamiento autónomo es lo que me llevo de esta asignatura. Debo seguir trabajando la autonomía de mis escritos académicos y la confianza en mí misma. 

Quisiera acabar este apartado con una reflexión muy acertada de mi compañera Begoña Ruano que dice lo siguiente: estamos tan obcecados en la cultura del error que no queremos permitir que los alumnos puedan reflexionar, puedan equivocarse y aprender de los errores. Les damos todo masticado y después nos quejamos cuando se cometen errores. Los alumnos solo intervienen pensando en aquello que el profesor quiere escuchar y se olvida de lo que realmente piensan o sienten.

Por la diversidad...

Por la diversidad...

En este escrito intentaré responder a algunas de las cuestiones que me planteó en la devolución de mi primer trabajo. He de confesar que he leído la mayoría de los textos y devoluciones realizadas a mis compañeros y entiendo que usted no decidiera darme una postal (aunque las coleccione). 

1. En una de las partes de su devolución me preguntaba si las personas del máster daban su opinión con comodidad. 

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Bajo mi punto de vista, entiendo que la mayoría de las personas opina con comodidad a día de hoy en el grupo clase. Ha habido una evolución favorable en ese sentido, ya que aceptar la diferencia ha sido, sin duda, uno de los grandes retos del curso. Me he encontrado con personas tan inteligentes como intransigentes. Los filólogos primero y los periodistas después. Los filólogos primero y los humanistas después. Los filólogos primero y los de comunicación audiovisual después. Señores, señoras, señoritos y señoritas esto no puede ser. No podemos pretender ser unos buenos docentes y tratar con todo tipo de realidades sociales cuando entre nosotros mismos no somos capaces de respetar la diferencia. En este curso si algo he aprendido ha sido a ver en las diferencias una oportunidad. Llevaba muchos años rodeada de personas que realizaban los mismos estudios que yo. Este hecho, hace que no contemples a otros grupos de personas con intereses y estudios distintos, que también quieren dedicarse a la docencia y que posiblemente sean más competentes, en muchas de las cosas que hoy requiere la docencia, que los propios filólogos (que en principio tienen un dominio de la materia sin igual). 

2. En cuanto a mi siguiente afirmación: “las actividades más lúdicas del currículo si podemos utilizar de alguna forma las TIC, para conceptos metalingüísticos de la lengua o ejercicios más teóricos o normativos no creo que sea ni necesario ni apropiado utilizarlas”. Mi intención es compartir la idea de que debemos abrir la mente hacia otras formas de enseñar lengua. Lo que pretendo decir es que una aplicación adecuada de las TIC en el aula, puede ser una herramienta efectiva para mejorar la enseñanza y el aprendizaje compartido de la lengua o la literatura. Evidentemente, a priori existen ciertas actividades que se prestan más a realizarle con ayuda de las TIC (tengo en mente la literatura en su definición más genérica) y otras actividades más “tradicionales” (tengo en mente las ecuaciones de segundo grado) en el mal sentido de la palabra, a las que le veo menos posibilidades a la hora de utilizar las TIC.  

3. Me preguntó en el retorno si el docente no debe buscar una nueva identidad como tal.  En mi opinión, creo que la identidad final de un docente de lengua, hoy en día, es un compendio infinitivo de virtudes, aptitudes y actitudes con una gran dosis de paciencia y una dosis aún mayor de sentido del humor. Tenemos que saber psicología, pedagogía, sociología, ética, valores, diversidad, TIC, TAC, TUC y además lengua. Debemos ser superdocentes y este hecho resulta totalmente agotador y abrumador. En definitiva, tenemos un largo camino por delante e intentaremos hacerlo lo mejor posible. 

Natàlia Tejada - Retorn Document 1

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Interessant feina, encara que potser poc elaborada, massa pendent de l’ordre del contingut; s’hi apunten idees que són rellevants i que t’han semblat molt importants (intenció, interacció…) però les desenvolupes poc, només les esmentes. Potser en el futur exercici podràs donar més forma a la teva pròpia veu i desenvolupar més aquells aspectes que et semblen clau?

en ningún caso creo que deba dejar a un lado la enseñanza de la gramática.

·         Interessant, encara que poc argumentat, no? Si defensem l’ensenyament de la gramàtica hem de poder donar raons més consistents; et recomano la lectura dels textos següents: Casas-Deseures, M., Durán, C., Fontich, X. (2017). La construcció del coneixement gramaticals en aprenents d’educació primària i secundària: Algunes aproximacions a l’aprenentatge del verb. Caplletra: Revista Internacional de Filologia, 63, 111-38. DOI:10.7203/Caplletra.63.10396; Fontich, X. (2017). Enseñar gramática: cuando el "para qué" articula el "qué" y el "cómo". Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 75, 7-12.

En lo que se refiere al currículo, lo que nos indica este artículo es que los contenidos más fáciles de cuantificar o evaluar no deben tener el protagonismo absoluto en los contenidos de evaluación.

·         Bé; també se senyala que el currículum és objecte de disputes de visions oposades sobre el contingut, sobre com s’ensenya i com s’aprèn (i per extensió de com funciona o hauria de funcionar la societat: recorda que un conseller del govern català, l’insigne Boi Ruiz, conseller de Sanitat, va dir que qui vulgui estudiar carreres inútils que se les pagui); qui aconsegueixi dominar el currículum captarà els fons públics (milions d’euros destinats a educació) i desenvoluparà carreres professionals de la seva corda.

el concepto de acompañamiento es totalmente crucial. Los seres humanos somos seres sociales y sentir que pertenecemos a un grupo que podemos pedir ayuda, que podemos crear todos juntos, poniendo cada uno su granito de arena es altamente recomendable y reconfortante. Nos debemos olvidar que trabajamos con adolescentes, con mentes altamente potenciales y a la vez con un gran miedo a la no aceptación del grupo.

·         D’acord amb l’afirmació; seria interessant aplicar aquesta idea al funcionament del Màster i si la gent opina amb comoditat o no. La gent fa un esforç a aceptar la diferencia o hi ha gent que no opina ‘per por’?

para las actividades más lúdicas del currículo si podemos utilizar de alguna forma las TIC, para conceptos metalingüísticos de la lengua o ejercicios más teóricos o normativos no creo que sea ni necesario ni apropiado utilizarlas.

·         Interessant posició; la variable ‘lúdic’ pot ser pertinent per treballar les TIC; però no em sembla que sigui una variable vàlida per a unes matèries (no dius quines, potser literatura?) però no d’altres (i esmentes la gramàtica); jo em pregunto: és que no hi ha plataformes sobre gramàtica a Internet per compartir dubtes, troballes, etc.; no es pot traslladar això a l’aula de secundaria?

Son procesos cognitivos que realizamos por ejemplo cuando pasamos de ser un escritor novel a ser un escritor experimentado.

·         Interessant; potser poc desenvolupat?

En algunas sesiones hemos acordado que la interacción es el motor del aprendizaje.

·         Molt bé; idea poc desenvolupada;

como filólogos escondidos detrás de nuestros libros,

·         Curiosa expressió; fa referencia a la identitat final d’un docente de lengua, relativa a la formación inicial rebuda; és com dir ‘En el Fons som filòlegs… però no es pot dir’ (estem amagats darrera una pantalla, els libres…); és així? NO ha de buscar el docente una nova identitat com a tal, com a docente?

Camps, A., Guasch, O., Milian, M., Ribas, T. (2007). El escrito en la oralidad: el texto intentado. Archivos de Ciencias de la Educación, 1, 231-51. Algunos de los conceptos claves de este artículo son: La diferencia Bastida padre/hijo, experto/ aprendiz con docente: grado complejidad con un grupo numeroso de alumnos con estudios de conocimientos y momentos educativos distintos. La Bastida: contingencia (retirada gradual del soporte). Se realiza una transferencia de responsabilidad y se promueve la autonomía. Debe ser un proceso fluido entre el profesor y el alumno, hay una negociación y una actividad colaborativa. Por último, me gustaría subrayar los diferentes tipos de hablas: Habla disputativa: como el habla individualista, que muestra desacuerdos y sin argumentos, aportaciones no constructivas. Habla acumulativa: es la que construye un conocimiento común de forma positiva pero práctica, a partir de lo que los otros han dicho. Habla exploratoria: simplifica críticamente, pero se construye con las ideas de los demás. Participación equitativa. El profesor debe explicitar lo que quiere en la discusión, las normas

·         Crec que estàs resumint un altre text.

Una reflexión

Buenas noches, compañeros

Aquí tenéis mi reflexión. Adjunto el link.

Natalia Tejada