Marta Vilà - Retorn Document 1

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El primer que he de dir és que aquest text està molt ben escrit, començant amb dos moviments retòrics molt efectius: la cita del filòsof inclosa al blog i la “captatio” situada al principi del text ja i que fa referència a la realitat immediata del que l’escriu (i l’allau de missatges en forma d’icones diverses que rep) com a trampolí per orientar el text de seguida cap a la dimensió social del llenguatge. 

Efectivament, d’acord amb estudiosos com el citat Bernárdez, la llengua se situa preeminentment en aquesta dimensió social, on tindria l’única existència possible, i no en una mena de reialme platònic d’unitats, regles, principis, paràmetres i símbol inicial d’oració. Crec que la idea que esmenta Luri (2018) es complementa bé amb aquest caràcter social del llenguatge: l’educació també és una experiència social; curiosament Luri situa en l’esfera individual l’experiència de l’educació en relació al “deure moral de formar-se”; no t’hi atures i em sembla que aquest plantejament mereixeria algun tipus de comentari (et limites a presentar amb una adversativa “en canvi” la posició de Luri en relació a la de Bernárdez); des del meu punt de vista, Bernárdez és algú bastant més informat que Luri, per altra banda. 

Situes encertadament Cassany (2016) i Leitão i altres (2016) en la mateixa òrbita de preocupació per treballar la literacitat crítica a l’aula; aquests darrers destaquen la importància d’explorar bé els arguments, una idea que jo situaria en com es concreta el treball de la literacitat crítica que defensa Cassany, i que tu introdueixes curiosament amb un connector (concessiu en aquest cas: “si bé”) que suggereix que l’estudi dels arguments i de la literacitat crítica són coses diferents. Tot i així, la idea global queda mot ben explicada amb una cadena de temes que fas desembocar molt encertadament en la noció de “reflexió metalingüística”: (i) llengua com a fet social, (ii) llengua com a creadora i reproductora de les desigualtats socials, (iii) necessitat a l’aula de promoure la literacitat crítica, (iv) reflexió metalingüística, i (v) possibilitat de concretar això amb l’estudi concret de les estratègies argumentatives. 

Pel que fa a la referència que fas al “Model lingüístic del sistema educatiu de Catalunya”, efectivament en destaques l’important enfocament competencial, encara que crec que potser l’hauries pogut complementar amb els decrets posteriors i sobretot amb la càrrega ideològica actual d’entitats privades amb gran incidència al sistema educatiu i que representen de facto la voluntat de l’administració autonòmica amb competències en educació no ja de mantenir la privatització de part del sistema sinó d’ampliar aquesta privatització a les decisions de com ha de ser el currículum mateix i l’organització del sistema en la seva globalitat. 

Lligues molt bé tot aquest plantejament inicial amb la idea del rol del docent de llengua com a necessàriament transversal, a través de la referència als set principis de Camps (2012) i posteriorment amb els elements de la rosa dels vents. Se m’acut que quan esmentes la importància de la interacció fas referència a la necessitat de “fomentar” (i fas servir aquest verb) la parla exploratòria; jo no faria servir aquest verb, que pot suggerir que la parla exploratòria ja té preexistència i el que ens cal és potenciar-la; en realitat crec que és millor parlar de (i) pràctiques i condicions diverses lligades a la interacció a l’aula i de (ii) la necessitat d’estimular aquelles pràctiques (e.g., interessar-se tant per escoltar l‘opinió dels altres tant com per exposar la pròpia, etc.) i preveure aquelles condicions (e.g., espais per a la reflexió sobre com ha anat la reflexió en grup, etc.) que desencadenaran el màxim nombre d’instants de parla de qualitat (el que anomenem amb la categoria general de parla exploratòria). 

Per altra banda, em sembla molt ben exposat el que fa referència a l’ensenyament de la gramàtica i a la necessitat, d’acord amb estudis no pas lingüístics sinó centrats en l’ensenyament de la llengua, de potenciar una visió de la llengua lligada als usos i no només (o principalment) al sistema deslligats dels usos i les intencions del parlant. Interessant reflexió sobre la tasca que vas observar dels substantius: potser la pregunta que et faria és si vas mantenir amb el docent alguna conversa sobre l’interessant intercanvi a l’aula que descrius; potser això t’hauria donat una millor perspectiva de la mesura en què el professor pensava que podia explicar el substantiu d’una altra manera. (I remetent-me al que t’he esmentat anteriorment quan comparo Luri i Bernárdez, jo crec que novament les idees de Luri en relació al rol de la sintaxi són de poc gruix; jo no em prendria aquest autor amb massa seriositat acadèmica, ja que el que explica es fonamenta més en una mena de saviesa convencional i prestigi sobrevingut lligat als platós de televisió i al govern de torn -bé, aquí no gaire de torn perquè habitualment hi ha els mateixos- que no pas a un prestigi lligat al difícil i humil camí de la recerca). 

M’ha semblat que la síntesi global que fas a partir del text de Fontich i Vilà (2015) i fent referències a d’altres textos també està molt aconseguida. Compte: interpel·lar al professor - convèncer als més escèptics – Sinó hagués estat per aquesta fragmentació - Tant el cas de la professora que expliquen Fontich i Vilà (potser millor “a la qual fan referència…”) – Losmas; també algunes cites en què no hi poses la pàgina.

De cánticos y rezos.

(Quisiera ser capaz de trazar un último apunte.

Una última bocanada.

Hablar de la lengua que visten

los juncos y los sauces.

Pero ocurre que, mientras yo tecleo estas líneas,

mi abuelo se está muriendo.

Ocurre,

me digo,

que la vida se apaga.

Mientras yo busco el modo de cumplir con las palabras

alguien en el hospital está a punto de morirse.

Alguien que nunca supo articular una palabra de agradecimiento. Que nunca supo querer. Nunca dejó que le quisieran. Cómo de quebrados han de estar los hilos para destejerse de ese modo.

La luz es incapaz de atravesar una roca quebrada.

Padre,

no permitiré que la historia repita su desgracia.

Tú no serás nunca su imagen.

Te doy mi palabra y repito como un cántico:

el lenguaje es importante

para que jamás lleguen a formarse estos vacíos en la carne.)

Cuatro pinceladas.

Éstas han sido, bajo mi punto de vista, los cuatro palos de la baraja:

Rúbrica, como el as de corazones. Si os soy franca (tranquila, mamá, que no pienso votar a Vox), durante esta asignatura fue la primera vez que escuché esta palabra en mi vida. O, por lo menos, que yo recuerde. Además, mi cabeza entendió algo así como una mezcla entre Rubik y Rubens. ¿Cubo? ¿Barroco? ¿Juego de pintura? (Ojalá, aunque mejor no decir qué rostro está pintado en la diana.) Hasta que llegó el debate, y comprendí que sí, en ciertas ocasiones puede ser una herramienta de gran ayuda para el docente, incluso para el propio alumno si participa de forma comprometida y abierta en su adquisición y mejora de conocimientos. Pero no todas las situaciones son válidas para todas las realidades, ni se debe intentar vender un único modelo como fiable e indiscutible si no contempla todas las perspectivas y características de la docencia y sus variantes.

Andamiaje, como el as de oros. Pasamos del recreo a la obra. La cosa va cogiendo forma poco a poco. De la infancia a la adolescencia. Se abre una puerta y, asomando la cabeza, aparece Vygotsky. Y echas la vista atrás, tanto en todos estos años como estudiante como en las ocasiones en las que te has visto a ti misma tras el otro lado de la mesa en el aula, y te cercioras de que el conocimiento debe ir de a cuatro manos, interviniendo solamente el docente para hacer crecer el carisma, interés y curiosidad del alumno que no sabe si es capaz de hacerlo por sí solo, pero termina aprendiendo que sí. Pero es difícil hacer las veces de docente, saber cuándo has de intervenir, hasta qué punto, cuándo no es necesario. Siempre la duda presente.

Debate, como el as de espadas. Si llegan a decirme antes de empezar el máster que íbamos a agruparnos en tantísimas ocasiones a lo largo de las clases y las asignaturas puede que no me lo creyera. Y para mí, que soy alguien a quien le cuesta abrirse de primeras, ha supuesto una incomodidad y un reto superado. Saber lidiar con las opiniones ajenas, construir un mismo barco en el que confluyan distintas ideas que vayan a parar al mismo sitio. Bien llevado, a veces es la mejor forma de retroalimentar la duda y, así, el conocimiento.

Aprendizaje compartido, como el as de bastos. Aunque un basto blandito, que no hiere ni tiene pretensión alguna de doler (aquello de la letra con sangre entra aquí no nos pertenece), sino todo lo contrario: pretende únicamente sumar conocimiento entre todos los que participan. Porque, al final de todo, se me antoja todo ello como una sola imagen: un tres de nou sense folre. Erguido, fuerte, que solamente duda al alzarse, pero que llega hasta el final y sin caerse.

Tras la tempestad, la calma.

Después de todo este sinfín de entradas, retornos, imágenes y pensamientos la única cosa que, creo, a día de hoy tengo clara es que somos gotas completamente distintas que saben formar un mismo río. Trataré de hacer un resumen, pero poco queda ya a estas alturas que no se haya dicho o compartido.

Yo misma, en un principio (y aún a día de hoy sigo con mis reticencias), me negué a colgar nada aquí, a compartir mis escritos. Lo cierto es que era más bien una mezcla de sensaciones y miedos para conmigo misma que otra cosa. A alguno le sonará aquello del síndrome del impostor, pues servidora lo ha sentido durante mucho tiempo al saberse rodeada por cabecitas llevadas con pies tan fuertes, valientes y válidos a su alrededor. (Sí, va por todos vosotros, compañeros.)

Esto no va a ser una respuesta a ninguna entrada en particular y a todas en general. Quizá una suerte de agradecimiento (y es que cuánto se aprende en silencio, en lo oscuro, leyendo y escuchando lo que otros verbalizan). Puede que el significado del blog, en definitiva, fuera una mezcla de muchas cosas: la creación de pensamiento, de dudas, de debate, de crítica (y autocrítica). De comunidad. Sea como fuere, y aunque pudiera haberse hecho de una mejor manera para otra ocasión, no ha estado del todo mal como experimento participativo. Ha sido un modo cuanto menos curioso de descubrirnos a nosotros mismos, de abrir las corazas y despuntar el ingenio de cada cual. (También, por qué no decirlo, una vía de escape alternativa que, considero, nos hacía falta entre tanta feria impostada.) Me ocurrió algo similar en la clase en la que compartimos un objeto preciado con todos: me he reído a carcajadas, sorprendido en ocasiones, quedado incluso un tanto “tocada y hundida” con algunos de vosotros; desde luego, una no se queda indiferente tras todos estos meses de idas y venidas, de experiencias, reuniones y disputas agitadamente cálidas. Si algo saco a relucir de todo esto es que todos tenemos una historia que contar y no debemos sentirnos diminutos por querer hacerlo, sino luchar para lograr nuestro camino.

Si me lo permitís, esto será lo último y, para mí, más importante que diré (o, al menos, por ahora): algunos de vosotros con vuestro tesón, implicación y terquedad me habéis enseñado –os lo puedo asegurar– muchísimas más cosas que cualquier docente que hayamos tenido frente a ese pizarrón verde.

Hoy, con agradecimiento y cariño, brindo precisamente por vosotros.

El silencio también vale

Me pedís palabras que consuelan,

palabras que os confirmen

vuestras ansias profundas

y os libren

de angustias permanentes.

Pero yo ya no tengo 

palabras de este género.

Aceptad mi silencio: lo mejor

de mí. Huid del soplo que pronuncia,

en mi boca,

la amarga condición de lo humano.

Y, entretanto, dejadme contemplar

el vuelo de la ropa

tendido en las ventanas.

Poema extraído del poemario de Chantal Maillard. Hilos. Tusquets Editores. 3ª edición: enero de 2014.

Palabras clave

Después de estos meses de clase de “Ensenyament i aprenentatge de la Llengua”  me llevo aprendizajes varios. A continuación, he seleccionado las 5 palabras que definirían el paso por esta asignatura y las que me echo en la mochila. Antes, me gustaría aclarar que los puntos que encontraréis más abajo tienen un cierto orden. He querido reflejar los que considero más obvios (1-3), no solo para mí sino creo que para todos, y después aquellos otros (4-5) que me han resultado más complejos gestionar.

1.     Lengua.

La lengua y sus formas de enseñanza han sido las piezas fundamentales sobre las que esta asignatura se ha sostenido. Por un lado, la lengua nos ha ayudado a comunicarnos, es decir, la lengua como vía de expresión, tanto oral como escrita. Por otro lado, la enseñanza de esta que, en ocasiones, tantos debates ha generado dentro y fuera del aula.

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2.     Gafas.

La mirada. Importante para cualquier docente. Es necesario cambiar de gafas para llegar a comprender otras visiones y sobre todo para alcanzar el panorama de todo un paisaje, en ocasiones, tan diferente al nuestro. Un ejemplo de ello, podría ser la participación activa del aula con las diferentes visiones de cada uno de nosotros sobre cómo enseñar la lengua y sobre nuevas formas de enseñarla.

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3.     Escucha activa.

La escucha activa. He escuchado las explicaciones, las lecturas de los cuentos, las preguntas y las intervenciones de mis compañeros. Aunque una de las actividades que recojo en la mochila sobre la escucha activa es la que hicimos el penúltimo día de clase cuando cada uno explicaba una historia sobre uno de tantos objetos que había seleccionado para explicarnos su historia en clase. Dinámicas así son las que hace que muchas veces tengamos todos los sentidos puestos en la actividad, porque considero que lo importante de la escucha activa en este caso es aprender un poco más quién somos cada uno de nosotros.

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4.     Reflexión.

La polémica y la controversia como ejercicio que ha dado paso a la reflexión sobre esta asignatura. La reflexión como pieza necesaria en cualquier actividad, lingüística o no. La reflexión como medio para alcanzar un tipo de criterio, el tuyo propio. Esta es una de las palabras que más me llevo. En esta asignatura, una de las cosas que más he hecho, ha sido reflexionar. En muchos momentos, sentía que había encendido un fuego mental y que mientras la llama no cesaba y el agua borboteaba, la cabeza me hervía en forma de diferentes pensamientos e ideas… Sin embargo, cuando todo aquel hervidero cesaba y llegaba la calma, era el momento de reflexionar y extraer las ideas propias. Así que, puedo confirmar que esta es la palabra estrella de la lista pues repito lo dicho arriba, una de las cosas que más he hecho en esta asignatura ha sido reflexionar sobre todo lo que engloba en ella.

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5.     Blog.

El Blog como herramienta de intercambio de información y donde quedarían recogidos los puntos del 1 al 4 de esta asignatura. El Blog como palabra estrella pues al final ha resultado ser una herramienta que, pese a negarme desde un principio a ella, ha conseguido que revise mis dioptrías y mejore, un poco, mi visión hacia ella.

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P.D.: Gracias, Pol M. porque a través de tu entrada en el Blog he conocido esta nueva página de imágenes. 

Do not throw the baby out with the bathwater

Do not throw the baby out with the bathwater

Error.

Hem après molts conceptes crucials (que podem trobar repetits al bloc: bastida, diàleg exploratori, reflexió metalingüística, etc.). Però sobretot m’agradaria destacar l’èmfasi que ha posat el professor Fontich en fer-nos veure que l’error forma una part inseparable de la nostra professió i que no per això haurem de tirar l’aigua bruta amb el nen a dins. Aprenem a mida que ens anem topant amb els errors, hi ha aprenentatge on hi ha conflicte, on es genera reflexió.

Assaig.

Implícitament lligat amb el terme anterior, l’assaig és el pas previ a l’error, però també a l’encert. De ben segur que haurem de passar per moltes moments d’improvisació. De fet, com deia Amélie, la vida és un assaig interminable d’una obra que mai s’estrenarà. Però d’això tracta la nostra professió, d’anar incorporant allò que ens funciona, d’omplir la maleta de recursos que ens ajudin a fer d’aquest assaig un espectacle digne d’admirar.

Compartir.

Compartir és primordial. Mai abans havia sigut tan conscient de la importància que té la posada en comú, la reflexió conjunta, etc. Realment em sembla increïble que fins als 24 anys no hagi descobert el poder que té la comunitat. Abans de començar el màster la idea de fer treballs en grup, de comentar textos en petit comitè, de posar tota la classe en rotllana em feia mandra, em creava malestar perquè ho considerava una pèrdua de temps. Creieu-me que ho pensava de debò, no perquè em sabés més llesta, sinó simplement perquè mai ho havia fet i pensava que un arribava sol al coneixement.